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20260420_Education 40_From Passive Learners to Co-Creators
從被動學習轉為共同創作：理大「教育4.0」重寫學生角色
如果學生能夠由被動地吸收知識，轉變為主動地建構自身學習體驗，會是怎樣的情況？這個顛覆傳統的教學概念，已在理大演變成為一個設計全面周到的「教育4.0」框架，透過人工智能的創新融合，配合師生協作夥伴原則，從根本上重新定義學生與教育者之間的關係。
過去兩、三年，這項倡議在朱偉志博士的帶領下持續發展，回應了全球高等教育學府正面臨的重大挑戰，就是建立一個所有學科都能應用、所有學習者都適用，並能隨時隨地使用的學習平台。要實現此宏大願景，需要建立一個系統化的模式，將學生置於教育創新的核心。
提升教育範式
理大的「教育4.0」框架不僅在於技術上的革新，更是教育思維的根本轉變。朱博士強調改變的核心在於思想：「我們希望學生不再只是坐在課室裡學習，而是走出課室，嘗試為社會作出實際貢獻。」
這個嶄新的教育模型包含三項根本轉變：第一，學生從被動接收知識轉為主動製作學習內容；第二，從個人學習轉為協作式學習，融入以群體為主軸的共享體驗；第三，是從以教師為中心的教學模式轉為以夥伴關係為本的模式。以上原則築成了「師生夥伴合作」（Student-Staff Partnership）模型的基礎，強調共同承擔責任和相互貢獻，而非傳統階級式的教學方式。該框架由四個核心元素組成，合稱「TIMS」，即是科技整合（Technology Integration）、交叉學科協作（Interdisciplinary Collaboration）、多模式評估（Multimodal Assessment）以及師生夥伴合作（Student-Staff Partnership）。朱博士指出當中講求高度靈活性：「我們不會期望每個學科都採用相同的評估方式，因為學科的課程設計或服務性質各有不同。以社會科學學科為例，我們可以安排實地考察，但計算機科學課程可能就不會有這類考察。因此，我們必須保持靈活彈性。」
VAT 革命：利用人工智能擴大教育效能
隨著人工智能技術的蓬勃發展，理大於2024年初推出了「虛擬助理TIMS」（Virtual Assistant TIMS，簡稱VAT）平台。該平台結合生成式人工智能，展示如何運用人工智能擴大教育效能，而非取代人際互動。朱博士闡述其理念：「我們希望將人工智能變成教育效能的放大器，也就是說，用人工智能加強教學實踐，而不是取代任何人或事。」VAT提供四項主要功能，包括課堂實時摘要、播客整合、多模態搜尋和即時問答支援。數據顯示平台的互動性極高。例如，回應學生提問平均反應時間為11秒、人工智能的回覆比原先的提問內容豐富16倍等。另外，平台上的對話平均長度達10.9則訊息，顯示學生有持續投入其中。
除了即時與學生互動外，VAT更能提供豐富的學習分析數據，有助改進課程設計、提升教學質素。朱博士指出這一雙重益處：「我們希望這平台能夠惠及學生，同時也讓教師從人工智能獲取資訊，以了解學生的疑慮和他們提出的問題類型。」
學生共創者提供強大支援
說到該項目最值得注意之處，是成功招募並維繫一支充滿熱誠的學生團隊。目前，約有50位來自不同學系的學生擔任校園團隊成員，他們積極參與平台開發、支持朋輩。在今個學年，來自八個學系的12名學生助手一同製作了超過70集播客，主題涵蓋多個學科，充分展現出此夥伴模式有助促成交叉學科學習。朱博士認為學生參與的意義超越了金錢上的報酬：「我們希望讓學生明白到，這不僅是為了時薪，而是只要他們願意，就能貢獻這種發展。」學生之間亦產生了導師制度，由四年級學生帶領新成員，有些學生甚至畢業後仍繼續支持現有團隊。
獲國際肯定 繼續穩步發展
該項目獲國際高度肯定，奪得三項QS大獎，亦在其他亞洲區賽事中屢獲殊榮，在近期多場國際會議上都有分享項目的成果。這些認可肯定了理大是「教育 4.0」的全球先導者。此外，項目亦在多個資助計劃中獲得大量撥款，有助平台進一步擴展和提升功能。
目前，VAT的應用範圍橫跨理大不同學科，共六個學系參與；國際夥伴包括倫敦大學金匠學院、多倫多大學等。朱博士對未來發展充滿信心：「我們希望建立的不僅是一件工具，而是一項非常靈活的學習基礎設施，供學生和教育者共同使用。」這種師生夥伴模式證明，當大學將學生視為合作夥伴而非單純的受教者時，學習成果和制度創新均能蓬勃發展。正如朱博士總結所言：「教育的未來是共同開創的。教育並非終點，而是一段我們攜手踏上的旅程。」
本文為理大「教育4.0」倡議系列之一，闡述理大如何回應人工智能的高速發展，以及日新月異的教育環境。理大透過「教育4.0」為學與教帶來革新，旨在將人工智能和智慧科技，與以學生為本的教學模式結合，以促進創新、推動教育科技在學與教中的廣泛應用，裝備學生迎接未來。
